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MOOC大規模網路免費公開課程介紹
日期:2012-10-01

大規模網路免費公開課程

大規模網路免費公開課程Massive Open Online Course,簡稱MOOC)是線上課程的一種類型,目的在讓廣大群眾透過網路連線取得學習資源。在開放教育資源和開放教育概念開始發展後,遠距教學新近發展出大量公開免費線上教學課程。

雖然MOOC的設計和參與方式與一般大學課程很類似,MOOC基本上不給予學分,但MOOC會以評量的方式給予學生學習證書。

MOOC源於開放教育資源(Open Educational Resources)和連結主義者(connectivist)的教育理念。目前已有幾種應用MOOC概念的計畫,例如CourseraUdacityedX。這些計畫創始者和機構的優異表現、以及優渥的資金支持使得MOOC2012年得到相當的矚目,而這些新的MOOC焦點著重於:如何使學生更輕易取得e化教學、更能永續經營e化教學或創造更大營利。

雖然MOOC沒有一個廣為接受的定義,MOOC仍有以下兩個特徵:

l 能自由取得資源:不需有學校的學籍也可以免費使用MOOC

l 沒有學生人數限制:許多傳統課程師生比都很小,但MOOC是設計給廣大群眾使用的,沒有課程人數限制。

至於其他一些特徵只出現在早期MOOC,像是開放授權、開放架構和學習目標、社群導向等等。

發展歷史

理論基礎

雖然大量公開免費線上教學課程是最近才發展出來的概念,其理論基礎深植於資訊時代之前,最遠可追溯至1960年代。1961422巴克敏斯特.富勒針對教育科技的工業化規模發表了一個演講。1962年,美國發明家道格拉斯‧恩格爾巴特史丹福研究中提出一個研究「擴大人類智力之概念綱領」,並在其中強調使用電腦輔助學習的可能性。在此計畫書裡,恩格爾巴特提倡電腦個人化、並解釋使用個人電腦搭配「電腦間的網絡」為何將造成巨大、擴及世界規模的交換資訊潮。

伊凡‧伊利奇對連結主義的影響

從那時候開始,許多像是伊凡‧伊利奇的教育革命家和電腦熱衷人士就開始發表學術期刊、宣言和研究計畫,提倡開放教育、並在學習中融入科技,以改革「破碎的教育體系」。在伊利奇一份評論「學校化的社會(1971)中,伊利奇指出,當代教育用沒有彈性的課表和講課方式扼殺知識。他提出,在學校系統融入先進科技,以創造他所謂的「去中心化的學習網路」。伊利奇確信此種「學習網路」能讓更多學生互動,學生因此能更有效主動學習。他認為:大致上「一個好的教育系統應該有三個目的:任何時候都能提供資源給想學習的人;讓想分享所學的人可以向想要求知的人分享其所學;最後,提供曝光機會給所有想要向大眾提出社會議題和自身挑戰的人。」

雖然有些教育者覺得這種學習觀非常激進、不切實際且遙不可及,但仍有許多人接受並支持伊利奇的觀點,而這些人也進而成為推動教育改革的力量。

早期的MOOC

2007年八月大衛‧懷利在猶他州州立大學教授早期的MOOC,或稱為MOOC原型,一個開放給全球有興趣學習的人來參與的研究生課程。在成為開放課程之前,這門課本來只有5個研究生選修,後來變成有50個來自8個國家的學生選修。

2008年,戴夫‧龔米爾(Dave Cormier愛德華王子島大學的網路管理和創新主任、身兼國家通識教育科技中心布萊安‧亞力山大(Bryan Alexander)資深研究員)創造了MOOC這個詞彙,以回應喬治‧西蒙(阿薩巴斯卡大學科技強化知識研究機構(Technology Enhanced Knowledge Research Institute)的副董事和史蒂芬‧道恩(加拿大國家研究委員資深研究員)所提出和設計的開放線上課程。這個課程稱為「連結主義和連結知識(Connectivismand Connective Knowledge)」,除了有25曼尼托巴大學學生付費上課外,另有2300個一般大眾免費線上上課。所有課程內容都可以由RSS取得,學習者亦可選擇其他使用程式學習:像是Moodle討論串、部落格文章、第二人生(Second Life)和同步線上會議。

其他MOOC很快的發展出來,包括PLENK2010 DS106。像是瑪莉華盛頓大學的吉姆‧格魯(Jim Groom)紐約市立大學約克學院的麥可‧布蘭森‧史密斯(Michael Branson Smith)都採取這個課程架構,並跨全球多個大學成功使用MOOC

早期的MOOC倚賴公告資源(posted resources)、學習管理系統,以及混合LMS (Learning Management System, LMS)和開放網路資源的架構。私立、非營利機構的MOOC強調傑出的職員,並讓現有的訂閱者(例如播客(podcast)訂閱者)取得更多免費開放線上課程。

發展期

2011年秋天MOOC有重大突破:超過160000人透過賽巴斯汀‧索恩新成立的知識實驗室(現稱Udacity)參與索恩和彼得‧諾威格所開設的人工智能課程。

隨著MOOC的知名度和高註冊率,黛芙妮‧柯勒安德魯‧吳創立了Coursera。繼賽巴斯汀‧索恩的課程之後,此線上學習網站運用史丹佛大學現有科技的影響力,推出了兩個課程:安德魯‧吳的機械學習和珍妮佛,溫頓的資料庫。因為關注線上教育的商業化,MIT也在該年秋天推出非商業版的MITx,以發展免費和開放的線上教育平台。最先開始的課程6.002x2012年三月推出。哈佛在2012年春天也加入了這個計畫,並重新命名為edX。柏克萊則在2012年夏天加入此計畫。

教學設計

因為MOOC有為數眾多的學習者,以及可能有相當高的學生─教師比例,MOOC需要能促進大量回應和互動的教學設計。以下是兩個基本的設計方式:

l 運用MOOC網路來處理大眾的互動和回應,像是同儕審查(peer review)、小組合作等。

l 使用客觀、自動化的線上評量系統,像是隨堂測驗、考試等等。

連結主義的MOOC使用前者方式;而像是CourseraUdacity則使用後者。

MOOC在共同議題或論述上連結講師和學習者。而且,在許多教學設計上,MOOC盡可能的連結學生與認識或不認識的其他學生。這可能包括強調聯合發展MOOC,或聯合發展各個學習者的學習路徑。

連結主義式的教學設計原則

MOOC從連結主義教學法的原理發展而來,例如:

1. 集結:連結主義式的MOOC讓大量的資料能在線上不同網站傳播,然後再將各種資訊集結成通訊報導或網頁,以方便讓參與者讀取。這和傳統課程相反,因為傳統課程的內容是事先準備好的。

2. :連結課程內的教材或其他內容。

3. 重新制定目標:重新編排教學內容以配合不同學習者的目標。

4. 回饋:與其他學習者或全世界分享依不同學習目標編排的教學內容和想法。

以下是西蒙(Siemens)2005年提出關於MOOS的連結主義教學原理:

1. 多元意見帶來學習和知識。

2. 在學習過程中,資訊或專門化知識相互連結。

3. 學習不一定要透過面對面互動,亦可以透過電腦或網路。

4. 求知能力比先備能力更重要。

5. 要持續學習必需要強化知識的連結。

6. 能夠連結不同領域、不同想法和不同概念是一個核心的技能。

7. 連結主義式學習的目標即在於獲得正確的最新知識。

8. 做決定本身就是一種學習過程。不同情況下會選擇不同的學習內容,並對資訊的意義作出不同的理解。資訊的變化會影響決定,今日認為是正確答案的,明日可能就會變成錯誤的。

MOOC經驗

MOOC吸引為數龐大的參與者,甚至可能達到幾千名,而大多的參與者並非活躍的在檯面上參與 (此行為稱為「潛水」)。例如,在2008年,第一個MOOC2200位註冊使用者,其中約有150人積極的在網路上互動。學習者可以控制在何處學、學什麼、如何學以及跟誰學習,但不同的學習者可能在以上層面有不同的選擇。MOOC旨在重新定義「課程」的概念,創造出一個可以自由分享內容、互動的、開放的學習者網路社群。MOOC讓參與者自發的、自由的、多元的與他人互動,形成連結。

多數的MOOC的特徵是有為數眾多的參與者,並強調線上學習。「學生」在網路文化裡也可能成為教師、商業人士、研究員和其他角色。

MOOC開放原則影響MOOC的創建、架構和運作。不同的MOOC構思者對MOOC教育科技的開放設計運用多寡有所不同。柯普(Kop)和富尼爾(Fournier)的研究突顯出:對使用MOOC的新手,缺乏面對面互動和高度的自主學習是重大的挑戰。根據一些MOOC討論版上的意見,一些教育活動該有的特徵,MOOC裡反而完全沒有。零散的討論讓MOOC學習變得沒有系統、容易沒有方向和失去目標。雖然零散的討論可以營造出多樣的內容,但卻讓使用者難以發展討論的主軸或難以創造有意義的討論。

MOOC潛在的優點

以下是使用MOOC學習的一些好處:

l 學習不一定要在教室裡、也不一定要有嚴謹的課表,可以在較不正式的場合裡學習或以較不正式的方式學習。

l 所有的教學活動、想法和教學指示都可以自由分享、自由批評和被所有參與者自由瀏覽。

l 參與者只需要網路連線就可以線上學習。

l 學生通常有很多種作業可供選擇(不同於當代教育系統,要求所有學生在同一時間繳交同一種作業)

l MOOC對所有人都是免費的。

l 建立MOOC的成本很低,並可以使用免費程式工具架構出課程。

l 學生不需要向管理MOOC的組織註冊也可以使用MOOC

l 由於網站提供翻譯,就不會有語言隔閡。

l MOOC課程的彈性讓學生可以選擇個人方便的時間上課。

l MOOC可以跨領域連結,亦可以跨組織、跨機構連結。

l 透過MOOC,學生可以直接深入了解目前碰到的議題。

l MOOC可以發展數位技能。

l MOOC可以建構出網路社群。

MOOC潛在的挑戰

由於整體而言,MOOC是一個新興的概念,以下是一些使用MOOC的學生可能遇到的挑戰:

l 需要基本的數位技能才能使用MOOC

l 對熟悉嚴謹規畫、以課表和講課為導向學習的學生而言,使用MOOC學習可能會造成困惑或迷失方向。

l 學生需要具備自我管理的學習態度。

l 因為MOOC的教學內容會根據不同學生的目標和態度做調整,不同的學生修同一門課可能會學到不太相同的內容。

l 除非正式註冊修習該門課程,學生與授課老師的互動可能很少。

l 缺乏面對面的交流、缺乏發表和實務經驗。

l 因為缺乏規範和監督,學術欺詐可能會增加,特別是線上測驗作弊。

l 因為完全依賴電腦和網路,使用MOOC可能會遇到技術困難。

l 可能很難評量數萬名學生比較複雜的學習,這些學生的目的可能是為了現任或未來的雇主、或為了其他高等教育的機構提供學習歷程檔案。

MOOC的例子

l Crypt4you–Aula Virtual de Criptografía y Seguridad de la Información。西班牙Politechnical University of Madrid。第一個西班牙文的MOOC20123月。

l Change.MOOC教育、學習和科技的改革。(2011年秋季)。由史蒂芬‧道恩喬治‧西蒙戴夫‧龔米爾推動。

l Creativity and Multicultural Communication紐約州立大學帝國學院Carol YeagerBetty Lawrence推動。(2011年秋季)

l EpCoPMOOC– e化個人檔案/MOOC實踐社群。(20118)

l eduMOOC線上學習的今日與未來。(2011年夏季)。由伊利諾大學春田分校主辦。已有2600名以上註冊使用者。

l DS106 - Digital Storytelling瑪莉華盛頓大學吉姆‧格魯講授數位故事創作(2011年春季至今)

l MobiMOOC機動學習。(2011年春季)

l LAK11學習與知識分析學(2011年春季)。由喬治‧西蒙戴夫‧龔米爾Jon DronTanya EliasSylvia Currie推動。

l EdFutures教育前瞻(2010年春季)

l PLENK 2010個人學習環境網絡與知識(2010年秋季)。由喬治‧西蒙戴夫‧龔米爾史蒂芬‧道恩Rita Kop推動。

l Connect! Your PLN Lab(2009年秋季)

l Connectivism(2008年秋季)– 第一個MOOC(2008年秋季到2011年亦有開課)。由喬治‧西蒙史蒂芬‧道恩授課。亦透過曼尼托巴大學提供學分,但有限制名額。MOOC一詞乃是跟隨此網站創立時一同發明出來。

l EC&I 831社會媒體和開放課程。(20081)。由里賈納大學Alec Couros 授課。

l INST 7150開放教育(20078月到12)

MOOC網站

l Academic Room由哈佛大學、麻省理工學院、耶魯大學、哥倫比亞大學、史丹佛大學、加州大學柏克萊分校、杜克大學和卡內基美隆大學提供超過1000個完整上課影片。包含課程教材,像是課本、期刊和課程大綱以供學生自行規畫學習進度。

l Coursera由史丹佛大學資工系教授安德魯‧吳Daphne Koller創立。為位於加州山景的創投公司。

l edX由麻省理工學院、哈佛大學、加州州立大學柏克萊分校領導的非營利組織,免費提供涵蓋多個領域的大學課程給全世界的人使用。

l Khan Academy2006年由印度孟加拉裔美國人Salman Khan所創的非營利組織。

l UdacityDavid StavensMike Sokolsky賽巴斯汀‧索恩所創,其目標在於使教育民主化。

l WizIQ線上教育。

l A Gentle Introduction to Python創新結合「機械MOOC」和開放式課程網頁Codecademy的隨堂測驗和練習題、OpenStudy的學習小組以及Peer 2 Peer 大學的郵件系統。

l Reddit Universityhttp://ureddit.com/

原文網址:http://en.wikipedia.org/wiki/Massive_open_online_course




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